— Introdução: como utilizar este currículo de AMI 51
Público-alvo para o Currículo de AMI 51
Principais características do Currículo de AMI 52
O processo de adaptação curricular à AMI: recomendações 53
Estratégias de integração 54
Módulos centrais 57
— Módulo 1: cidadania, liberdade de expressão e informação, acesso
à informação, discurso democrático e aprendizagem continuada 58
Contexto e justificativa 59
Unidade 1:
Alfabetização midiática e informacional: uma orientação 60
Principais tópicos 60
Objetivos de aprendizagem 61
Abordagens e atividades pedagógicas 61
Unidade 2:
A AMI e a participação cívica 65
Principais tópicos 65
Objetivos de aprendizagem 65
Abordagens e atividades pedagógicas 65
Unidade 3:
A interação com as mídias e outros
provedores de informação, como
bibliotecas, arquivos e internet 69
Principais tópicos 69
Objetivos de aprendizagem 70
Abordagens e atividades pedagógicas 70
Unidade 4:
AMI, ensino e aprendizagem 72
Principais tópicos 72
Objetivos de aprendizagem 73
Abordagens e atividades pedagógicas 73
Fontes de informação para este módulo 76
— Módulo 2: notícias e ética midiática e informacional 77
Contexto e justificativa 77
Unidade 1:
Jornalismo e sociedade 78
Principais tópicos 78
Objetivos de aprendizagem 79
Abordagens e atividades pedagógicas 79
Recomendações para avaliação 80
Tópicos para consideração futura 8045
Unidade 2:
Liberdade, ética e prestação pública de contas 80
Principais tópicos 80
Objetivos de aprendizagem 81
Abordagens e atividades pedagógicas 81
Recomendações para avaliação 83
Tópicos para consideração futura 83
Unidade 3:
Como são feitas as notícias 84
Principais tópicos 84
Objetivos de aprendizagem 84
Abordagens e atividades pedagógicas 84
Recomendações para avaliação 86
Tópicos para consideração futura 86
Unidade 4:
O processo de desenvolvimento de notícias:
para além das cinco questões da notícia 86
Principais tópicos 86
Objetivos de aprendizagem 86
Abordagens e atividades pedagógicas 87
Recomendações para avaliação 88
Tópicos para consideração futura 88
Fontes de informação para este módulo 88
— Módulo 3: a representação nas mídias e na informação 90
Contexto e justificativa 90
Unidade 1:
A cobertura das notícias e o poder da imagem 91
Principais tópicos 91
Objetivos de aprendizagem 92
Abordagens e atividades pedagógicas 92
A igualdade de gênero e o empoderamento das mulheres 92
Recomendações para avaliação 94
Unidade 2:
Códigos da indústria sobre diversidade e representação 94
Principais tópicos 94
Objetivos de aprendizagem 95
Abordagens e atividades pedagógicas 95
Recomendações para avaliação 95
Unidade 3:
Televisão, filmes e publicações de livros 96
Principais tópicos 96
Objetivos de aprendizagem 96
Abordagens e atividades pedagógicas 96
Recomendações para avaliação 98
Unidade 4:
Representação e videoclipes 98
Principais tópicos 98
Objetivos de aprendizagem 9846
Abordagens e atividades pedagógicas 98
Recomendações para avaliação 100
Fontes de informação para este módulo 100
— Módulo 4: Liguagens nas mídias e na informação 101
Contexto e justificativa 101
Unidade 1:
Leitura de textos relacionados à mídia e à informação 102
Principais tópicos 102
Objetivos de aprendizagem 102
Abordagens e atividades pedagógicas 103
Recomendações para avaliação 103
Unidade 2:
O meio e a mensagem: notícias impressas e audiovisuais 104
Principais tópicos 104
Objetivos de aprendizagem 104
Abordagens e atividades pedagógicas 104
Recomendações para avaliação 105
Unidade 3:
Gêneros de filmes e a arte de contar histórias 105
Principais tópicos 105
Objetivos de aprendizagem 105
Abordagens e atividades pedagógicas 106
Recomendações para avaliação 106
Tópicos para consideração futura 106
Fontes de informação para este módulo 106
— Módulo 5: publicidade 108
Contexto e justificativa 108
Unidade 1:
Publicidade, receitas e regulação 110
Principais tópicos 110
Objetivos de aprendizagem 110
Abordagens e atividades pedagógicas 110
Recomendações para avaliação 111
Unidade 2:
Anúncios de utilidade pública 112
Principais tópicos 112
Objetivos de aprendizagem 112
Abordagens e atividades pedagógicas 112
Recomendações para avaliação 114
Unidade 3:
Publicidade: o processo criativo 115
Principais tópicos 115
Objetivos de aprendizagem 115
Abordagens e atividades pedagógicas 115
Recomendações para avaliação 11747
Unidade 4:
A Publicidade e a arena política 117
Principais tópicos 117
Objetivos de aprendizagem 117
Abordagens e atividades pedagógicas 118
Tópicos para consideração futura 118
Fontes de informação para este módulo 119
— Módulo 6: novas mídias e mídias tradicionais 120
Contexto e justificativa 120
Unidade 1:
Das mídias tradicionais às novas tecnologias de mídia 121
Principais tópicos 121
Objetivos de aprendizagem 121
Abordagens e atividades pedagógicas 121
Unidade 2:
Usos das novas tecnologias de mídia na sociedade
– comunicação de massa e comunicação digital 122
Principais tópicos 122
Objetivos de aprendizagem 123
Abordagens e atividades pedagógicas 123
Unidade 3:
Usos das ferramentas interativas multimídia,
incluindo os jogos digitais, nas salas de aula 125
Principais tópicos 125
Objetivos de aprendizagem 125
Abordagens e atividades pedagógicas 125
Fontes de informação para este módulo 127
— Módulo 7: Oportunidades e desafios da internet 128
Contexto e justificativa 128
Unidade 1:
Os jovens no mundo virtual 129
Principais tópicos 129
Objetivos de aprendizagem 129
Abordagens e atividades pedagógicas 129
Unidade 2:
Desafios e riscos no mundo virtual 131
Principais tópicos 131
Objetivos de aprendizagem 131
Abordagens e atividades pedagógicas 132
— Módulo 8:Alfabetização informacional
e habilidades no uso de bibliotecas 136
Contexto e justificativa 13648
Unidade 1:
Conceitos e aplicações da alfabetização informacional 137
Principais tópicos 137
Objetivos de aprendizagem 138
Abordagens e atividades pedagógicas 138
Unidade 2:
Ambientes de aprendizagem e alfabetização informacional 141
Principais tópicos 141
Objetivos de aprendizagem 141
Abordagens e atividades pedagógicas 141
Unidade 3:
Alfabetização informacional digital 144
Principais tópicos 144
Objetivos de aprendizagem 144
Abordagens e atividades pedagógicas 144
Fontes de informação para este módulo 146
— Módulo 9: comunicação, AMI e aprendizagem
– módulo de recapitulação 147
Contexto e justificativa 147
Unidade 1:
Comunicação, ensino e aprendizagem 148
Principais tópicos 148
Objetivos de aprendizagem 148
Abordagens e atividades pedagógicas 149
Unidade 2:
Teorias da aprendizagem e AMI 150
Principais tópicos 150
Objetivos de aprendizagem 150
Estratégias pedagógicas 150
Unidade 3:
Administrando a mudança para promover
um ambiente propício à AMI nas escolas 151
Principais tópicos 151
Objetivos de aprendizagem 152
Estratégias pedagógicas 152
Fontes de informação para este módulo 153
Módulos complementares 155
— Módulo 10: o público 156
Contexto e justificativa 156
Principais tópicos 157
Objetivos de aprendizagem 15749
Abordagens e atividades pedagógicas 158
Recomendações para avaliação 159
Fontes de informação para este módulo 159
— Módulo 11: mídia, tecnologia e aldeia global 161
Contexto e justificativa 161
Unidade 1:
A propriedade das mídias na atual aldeia global 163
Principais tópicos 163
Objetivos de aprendizagem 163
Abordagens e atividades pedagógicas 164
Recomendações para avaliação 165
Tópicos para consideração futura 165
Unidade 2:
Dimensões socioculturais e políticas das mídias globalizadas 165
Principais tópicos 165
Objetivos de aprendizagem 166
Abordagens e atividades pedagógicas 166
Recomendações para avaliação 167
Tópicos para consideração futura 167
Unidade 3:
A transformação da informação em mercadoria 168
Principais tópicos 168
Objetivos de aprendizagem 168
Abordagens e atividades pedagógicas 168
Recomendações para avaliação 169
Tópicos para consideração futura 169
Unidade 4:
A ascensão das mídias alternativas 170
Principais tópicos 170
Objetivos de aprendizagem 170
Abordagens e atividades pedagógicas 171
Recomendações para avaliação 172
Tópicos para consideração futura 172
Fontes de informação para este módulo 172
— Módulo 3, unidade 5: edição digital e retoques computacionais 173
Principais tópicos 173
Objetivos de aprendizagem 173
Abordagens pedagógicas 174
Recomendações para avaliação 174
— Módulo 4, unidade 4: planos e ângulos de câmera
– a transmissão de significados 175
Principais tópicos 175
Objetivos de aprendizagem 17550
Abordagens e atividades pedagógicas 176
Recomendações para avaliação 178
— Módulo 5, unidade 5: a publicidade
transnacional e as ‘‘supermarcas’’ 179
Principais tópicos 179
Objetivos de aprendizagem 179
Abordagens e atividades pedagógicas 180
Recomendações para avaliação 180
Glossário 18151
INTRODUçãO:
COMO UTILIZAR
ESTE CURRíCULO DE AMI
A alfabetização midiática e informacional (AMI) diz respeito ao papel e à função das
mídias e de outros provedores de informação, como bibliotecas, arquivos e internet, em
nossas vidas pessoais e nas sociedades democráticas. Ela promove os direitos individuais
de comunicação e de expressão, bem como de busca, recebimento e transmissão de
informações e ideias. Encoraja a avaliação das mídias e de outros provedores de informação
com base naquilo que é produzido, nas mensagens transmitidas e nos públicos visados.
Em uma sociedade embasada na informação e no conhecimento:
◾ a AMI é importante para a participação dos cidadãos na sociedade e para a
sobrevivência;
◾ as mídias e a informação são elementos centrais no processo democrático;
◾ as mídias e outros provedores de informação têm um papel instrumental na maneira
como percepções, crenças e atitudes são moldadas;
◾ existe um aumento nos conteúdos gerados pelos usuários, no uso dos espaços virtuais
e na prática do jornalismo pelos cidadãos.
Ao reunir os conceitos de alfabetização midiática e alfabetização informacional, o
Currículo de AMI apresenta uma abordagem holística para a alfabetização necessária
à vida e ao trabalho em nossos dias. Esse currículo reconhece a necessidade de uma
definição mais abrangente de alfabetização, que também inclua as mídias e os sistemas
de informação impressa, audiovisual e eletrônica. Ademais, a AMI também reconhece o
papel desempenhado pelas bibliotecas, pelos arquivos e pelos museus como importantes
provedores de informação.
PÚBLICO-ALVO PARA
O CURRíCULO DE AMI
O principal público-alvo para o currículo é composto por professores, incluindo os do
nível médio e principalmente os do superior que estão em fase de formação ou já estão
trabalhando. O currículo é uma ferramenta especificamente desenhada para as instituições
de formação de professores, como faculdades (incluindo as faculdades comunitárias) e
universidades. Apesar disso, como o currículo foi desenvolvido tendo em vista sua capacidade
de adaptação, ele pode ser utilizado por outros departamentos dentro das faculdades ou
universidades em que a AMI seja um campo relevante. O currículo também é relevante para
ONGs, representantes governamentais, ministérios e outras organizações sociais.52
PRINCIPAIS CARACTERíSTICAS
DO CURRíCULO DE AMI
A alfabetização midiática e informacional busca reunir disciplinas que antes eram
separadas e distintas. A AMI preocupa-se com o conhecimento e com a compreensão
das funções da mídia, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de informação;
preocupa-se igualmente com a forma como eles operam, transmitem mensagens e valores,
podem ser utilizados e avaliam criticamente as informações que apresentam.
O Currículo de AMI é abrangente e totalmente inclusivo. Ele foi desenvolvido com base em
uma abordagem não prescritiva, tendo em vista sua adaptabilidade, e está apresentado
em forma de módulos.
Os módulos do presente documento curricular incluem todas ou algumas destas seções.
◾ Contexto e justificativa
◾ Principais tópicos
◾ Objetivos de aprendizagem
◾ Abordagens e atividades pedagógicas
◾ Recomendações para avaliação
◾ Fontes
Os objetivos de aprendizagem identificam as metas centrais de cada um dos módulos
para os professores. Eles também identificam as habilidades e os conhecimentos que os
professores devem demonstrar após a finalização de cada módulo. Em qualquer plano de
adaptação, esses elementos devem ser considerados em meio ao contexto geral da Matriz
Curricular e de Competências em AMI, que faz parte do presente pacote.
A seção referente a contexto e justificativaexplora o tópico do módulo para professores,
delineando e descrevendo conteúdos e contextos. É importante observar que o comentário
não tem o objetivo de ser exaustivo, e sim de ilustrar as possíveis considerações e
orientações que os professores podem explorar.
Pode-se dizer o mesmo das abordagens e atividades pedagógicas. Elas foram
desenvolvidas para ilustrar as inúmeras formas como as habilidades e os conhecimentos
assimilados em cada módulo podem ser demonstrados. Essas abordagens e atividades
pedagógicas devem ser vistas apenas como exemplos. Os professores são estimulados
a usá-las como uma base de preparação para atividades mais relevantes do ponto de
vista local ou cultural. Para auxiliar os esforços dos professores, a UNESCO facilitará a
construção de um banco de dados sobre atividades relacionadas à AMI.
A seção com as recomendações para avaliação inclui sugestões para avaliações
formativas e novas contribuições. Essas recomendações visam a sublinhar possibilidades
de avaliação, incluindo a avaliação para a aprendizagem, a avaliação das aprendizagens e
a avaliação como uma experiência de aprendizagem.
Por fim, alguns módulos encerram com uma seção de fontes recomendadas para serem
utilizadas com os módulos. Os professores podem entender que possuem seus próprios
recursos locais, podendo, portanto, adicioná-los a essa lista.53
O PROCESSO DE ADAPTAÇÃO
CURRICULAR À AMI: RECOMENDAÇÕES
Na execução e na adaptação de qualquer documento curricular, devem-se considerar as
realidades existentes em qualquer instituição envolvida na formação de professores: as
prioridades e as metas da instituição, os conteúdos programáticos e as prioridades existentes,
a programação ao longo do tempo e as limitações de tempo. As seguintes recomendações
poderão servir como uma forma de garantir que o currículo atenda às necessidades das
instituições e dos professores envolvidos na educação básica.
◾ Identificação dos principais grupos interessados e criação de um comitê de decisões.
◾ Nos estágios iniciais, deve-se fazer uma revisão integral do Currículo de AMI e da
Matriz Curricular e de Competências. Isso permitirá que as instituições identifiquem
áreas prioritárias no currículo que poderão atender melhor às suas necessidades.
◾ Deve-se fazer uma avaliação dos atuais currículos de formação de professores nas
respectivas instituições dos países, para examinar se os elementos da AMI já estão incluídos
ou não nesses currículos. Isso obviamente ajudará a evitar repetições desnecessárias e
trabalhos duplicados. Também ajudará a identificar eventuais lacunas nos currículos e
programas existentes, que poderão ser preenchidas pelo Currículo de AMI.
◾ A melhor abordagem para implementar a AMI precisará ser determinada por cada
instituição, considerando-se o tempo disponível e os recursos necessários (tanto em
termos de materiais quanto de pessoal). Estas são algumas das questões principais a
serem consideradas: como a AMI deveria ser ensinada? Como ela deveria ser integrada?
Já existe alguma proficiência nos conhecimentos de AMI dentro da instituição? Se
não existir, onde então ela pode ser buscada? Como essas necessidades identificadas
afetam a estratégia de adaptação desejada?
◾ Este Currículo de AMI precisará passar por adaptações. Isso significa que poderá ser
necessária uma versão adaptada do Currículo de AMI com base nas considerações
acima. A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos (REAs) da UNESCO (www.
unesco.org/webworld/en/oer) poderá servir de auxílio durante o processo de adaptação.
Os recursos educacionais abertos são materiais de aprendizagem que foram lançados
sob licença de propriedade intelectual, como as da Creative Commons, permitindo o livre
uso pelas pessoas (ver o Quadro, ao final desta seção, para mais detalhes).
◾ Uma vez que o currículo ou a versão adaptada tenha sido desenvolvida, é importante
a realização de um teste piloto. Essa etapa de testagem precisa ser monitorada, e os
resultados da experiência piloto precisam ser avaliados.
◾ Com base na avaliação do piloto, serão feitas as revisões necessárias para o currículo
adaptado, incluindo recomendações para a execução.
◾ Nesta etapa, a integração do currículo em toda a instituição estará pronta, com base
na estratégia de integração escolhida pela instituição (ver a seguir).
◾ A atual documentação, o monitoramento e a avaliação curricular devem ser completos.
Se apropriado, o desenvolvimento e a documentação de estudos de caso devem estar
disponíveis como uma forma de compartilhar as melhores práticas e informar à
comunidade educacional o trabalho realizado em diversas instituições.54
ESTRATÉGIAS DE INTEGRAÇÃO
As seguintes estratégias de integração para o Currículo de AMI devem ser consideradas.
◾ Curso independente: o Currículo de AMI pode ser oferecido como um curso independente
valendo crédito(s). Ele pode ser oferecido como um curso obrigatório ou opcional para
todos os professores. Para os professores em atividade, o currículo pode ser adaptado
como um programa de certificação para aprimoramento profissional.
◾ Programa institucional: envolve uma experiência de formação presencial intensiva de
uma ou duas semanas, seguida da execução de um projeto que os professores têm
de dois a três meses para concluir. Também podem ser oferecidos créditos por esse
programa de formação.
◾ Integração com múltiplos componentes: diferentes componentes do Currículo de AMI
podem ser integrados em diversos cursos relacionados que já estejam sendo oferecidos
aos professores. Os exemplos incluem tecnologia educacional, alfabetização, estudos
sociais etc. Essa talvez seja a mais complexa das estratégias propostas. Para que tal
integração seja eficaz, é necessário haver um cuidadoso planejamento, considerando
as metas gerais do programa e sua avaliação.
◾ Curso a distância: um curso a distância poderia ser oferecido online tanto para
professores em formação quanto para professores em atividade. Isso poderia envolver
parcerias com outra instituição no mesmo país ou no exterior. É importante observar
que a instituição de formação de professores não precisaria montar seu próprio
curso online, mas poderia trabalhar em parceria com outra universidade que tivesse
a infraestrutura adequada para oferecer cursos nessa modalidade. A instituição pode
considerar a possibilidade de oferecer o curso como um programa com certificado,
diploma ou formação especializada.
No longo prazo, uma combinação de duas ou mais dessas estratégias também poderá
ser explorada. Evidentemente, o processo de adaptação e as estratégias de integração
empregadas variarão de uma instituição para outra, dependendo do número de fatores
determinantes. Alguns fatores óbvios são o nível de prontidão, a disponibilidade de
recursos e experiência, e a profundidade e o alcance da integração.55
Adaptação e compartilhamento dos currículos de AMI por meio da nova
Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO
A Plataforma de Recursos Educacionais Abertos da UNESCO (www.unesco.org/webworld/en/oer)
é uma iniciativa recente e inovadora para oferecer publicações da UNESCO como recursos educacionais abertos totalmente licenciados (REAs). Os REAs são materiais de aprendizagem que foram
lançados sob licença de propriedade intelectual, como as da Creative Commons*, permitindo o livre
uso pelas pessoas.
Com a Plataforma de REAs da UNESCO, as comunidades de prática globais – incluindo professores,
aprendizes e profissionais da educação – estarão em condições de copiar, adaptar e compartilhar livremente seus recursos, incluindo o Currículo de AMI.
Ao persuadir e auxiliar as instituições de formação de professores a compartilhar dos seus currículos
adaptados de AMI como REAs totalmente licenciados pela Plataforma, está-se provendo professores,
desenvolvedores de currículos ou assessores de controle de qualidade que buscam desenvolver seus
próprios currículos com uma oportunidade ímpar de selecionar facilmente e comparar os currículos de
instituições nacionais ou internacionais, em sua própria linguagem. Assim, eles estarão em condições
de ‘‘copiar’’ os conteúdos mais próximos das suas necessidades de maneira fácil, legal e livre, a fim de
adaptá-los às suas necessidades locais.
A Plataforma fornece oportunidades de colaboração e parcerias entre instituições afins e conecta mais
fortemente as instituições com a UNESCO para futuros aprimoramentos do Currículo de AMI. Após seu
lançamento ao final de 2011, a Plataforma de REAs da UNESCO estará em condições de proporcionar
capacitação sobre a Creative Commons* e auxiliar na transformação e na transferência de materiais sobre
REAs para instituições que desejem compartilhar suas adaptações.
* As licenças da Creative Commons baseiam-se nas práticas tradicionais de direitos autorais e permitem que
os autores definam quais direitos querem reservar e quais direitos querem ceder a usuários das suas obras ou
a outros autores.
(http://creativecommons.org).57
Módulos
centrais58
Módulo 1
MÓDULO 1: CIDADANIA,
LIBERDADE DE EXPRESSÃO
E INFORMAÇÃO, ACESSO
À INFORMAÇÃO, DISCURSO
DEMOCRÁTICO E APRENDIZAGEM CONTINUADA
Se fosse possível definir a missão da educação em termos
gerais, poderíamos dizer que seu propósito fundamental é
garantir que os estudantes beneficiem-se da sua aprendizagem
a ponto de poderem participar ativamente da vida pública,
comunitária e econômica.
New London Group
Módulo 159
Módulo 1
CONTEXTO E JUSTIFICATIVA
O rápido crescimento da mídia e das terminologias de1
informação e comunicação (TICs),
bem como a simultânea convergência entre as comunicações e a informação, tornam
imperativo que a alfabetização midiática e informacional (AMI) seja vista como um
elemento vital para o empoderamento das pessoas. A AMI tem tornado-se um importante
pré-requisito no aproveitamento das TICs para a educação e para promover o acesso
equitativo à informação e ao conhecimento. As sociedades em que vivemos hoje são
movidas pela informação e pelo conhecimento. Não podemos escapar da ubiquidade das
mídias e de todas as formas de tecnologias de informação e comunicação, tampouco do
papel que elas desempenham em nossa vida pessoal, econômica, política e social. Assim,
está claro que novas formas de competências (conhecimentos, habilidades e atitudes)
são necessárias para que as pessoas efetivamente participem e avancem por todos os
estágios da vida nas sociedades da informação e do conhecimento. Isso tem confirmado
que a alfabetização midiática e informacional está-se tornando cada vez mais importante
para o ensino e a aprendizagem.
De acordo com as estatísticas de 2009 dos Indicadores de Tecnologias de Informação e
Comunicação da UIT2
, 1,3 bilhão (3/4) do 1,7 bilhão de lares do mundo, representando 4,9
bilhões de pessoas, tem um televisor; 0,6 bilhão (1/3) de todos os lares, representando 1,9
bilhão de pessoas, tem acesso a um computador; e 4,6 bilhões de assinaturas de telefone
celular foram estimadas para o final de 2009. Além disso, existem cerca de 2,5 bilhões
de aparelhos de rádio. A Associação Mundial de Jornais relata que os leitores de jornais
pagos no mundo todo ultrapassaram 1,4 bilhão em 2007. O Instituto de Estatísticas da
UNESCO (UNESCO Institute for Statistics – UIS) estima que cerca de um milhão de novos
livros são publicados anualmente no mundo.
Considerados juntos, os números de canais de televisão e estações de rádio, de jornais,
de telefones celulares, de acesso e uso da internet, de livros, de bibliotecas, de cartazes e
de videogames determinam muito do que aprendemos sobre nós mesmos, nossos países,
nossas culturas e o mundo.
As mídias e os demais provedores de informação desempenham um papel central para a
democracia e a boa governança, seja como plataformas para o discurso democrático ou
como provedores de informação e conhecimentos. Se as mídias têm um papel a cumprir
no apoio à democracia, os cidadãos precisam entender como usá-las de maneira crítica,
sabendo interpretar as informações que recebem, incluindo o uso de metáforas, o recurso
da ironia e as maneiras como as reportagens são contextualizadas a fim de sugerirem
certos significados. Como cidadãos, os indivíduos precisam desenvolver competências
específicas (conhecimentos, habilidades e atitudes) para engajarem-se junto à mídia e,
em última instância, junto a seus processos políticos e sua governança; devem também
usar de forma eficaz as fontes proporcionadas por mídias, bibliotecas, arquivos e outros
provedores de informação. A alfabetização midiática e informacional oferece um conjunto
necessário de competências para o século XXI.
1 Para os propósitos deste currículo, independentemente da natureza e das tecnologias usadas, as mídias são definidas
como fontes de informação confiável, transmitida por meio de um processo editorial determinado por valores jornalísticos
e atribuível a uma organização ou a uma pessoa jurídica. Na medida em que as mídias são uma parte importante do sistema
de comunicações de qualquer sociedade, seu processo institucional pode misturar-se com uma série de provedores de
informação externos, tais como bibliotecas, museus, arquivos, provedores de informação da internet, outras organizações
da área da informação e cidadãos que produzem seus próprios conteúdos.
2 UIT é a sigla para a União Internacional das Telecomunicações, uma agência das Nações Unidas especializada em
tecnologias de comunicação. Entre as tarefas da UIT estão a alocação do espectro eletromagnético global e das órbitas
de satélites, o desenvolvimento de normas técnicas que assegurem redes e tecnologias de interconexão de forma
transparente, e a promoção de iniciativas que melhorem o acesso às TICs para comunidades em todo o mundo. (UIT.
Information and Communication Technology (ICT) Statistics. Disponível em:
Módulo 1
Em muitos aspectos, a alfabetização tradicional tem sido redefinida. Já não é suficiente que as
pessoas apenas aprendam a ler, escrever e fazer cálculos aritméticos. A importância dessas
habilidades fundamentais de alfabetização e matemática não podem ser subestimadas,
mas a inclusão da alfabetização midiática e informacional no currículo significa que os
jovens também devem entender as funções das mídias e de outros provedores de informação
para buscar, avaliar, usar e criar informações a fim de atingir suas metas pessoais,
sociais, ocupacionais e educacionais. Eles devem ainda adquirir as habilidades básicas do
pensamento crítico e da capacidade analítica, usando-as para sua autoexpressão com o
objetivo de tornarem-se independentes como leitores, produtores, cidadãos bem informados
e profissionais, e de participarem da governança e dos processos democráticos de suas
sociedades (ver o “Relatório do Fórum Nacional sobre Alfabetização Informacional”, 2005).
Este módulo está amparado em três pilares centrais: pensamento crítico, autoexpressão e
participação. Ele considerará a AMI como um fator relevante e entrelaçado com uma série
de disciplinas e campos e explorará as seguintes questões:
◾ O que é a informação? O que são as mídias? Por que ensinar a respeito delas? Por que
são importantes?
◾ O que é alfabetização midiática?
◾ O que é alfabetização informacional?
◾ Por que falarmos em alfabetização midiática e informacional?
O módulo apresentará a AMI como um processo
de ensino e aprendizagem, e não como uma
disciplina. Portanto, introduzirá aos professores
as questões e os conceitos centrais da área,
que serão abordados mais detalhadamente
nos outros módulos, proporcionando-lhes
a oportunidade de desenvolverem uma
compreensão sobre a diferença entre ensinar
sobre e ensinar por meio da alfabetização
midiática e informacional. O objetivo é fazer
com que os próprios professores tornem-se alfabetizados em mídia e informação, desenvolvendo
as competências e as habilidades necessárias para que possam integrar a AMI aos currículos
escolares dos níveis de educação primária e secundária (ensinos fundamental e médio no Brasil).
UNIDADE 1:ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA
E INFORMACIONAL: UMA ORIENTAÇÃO
▶ DURAçãO: 2 horas
PRINCIPAIS TÓPICOS
◾ Definição de informação e mídia
◾ Análise da importância das mídias e de outros provedores de informação
◾ Descrição dos resultados centrais de aprendizagem na alfabetização midiática e informacional
UNIDADES
1. Alfabetização midiática e informacional: uma orientação
2. A AMI e a participação cívica
3. A interação com as mídias e outros
provedores de informação
4. AMI, ensino e aprendizagem 61
Módulo 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Ao final deste módulo, os professores devem estar em condições de realizar as atividades abaixo:
◾ identificar os resultados e os elementos centrais da alfabetização midiática e informacional;
◾ entender a alfabetização midiática e informacional, e sua importância e relevância
para as vidas dos professores e alunos de hoje;
◾ explorar os papéis das mídias e de outros provedores de informação, como bibliotecas,
arquivos e internet;
◾ explorar esses papéis em uma série de textos sobre mídia e informação.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
OS MÚLTIPLOS PAPÉIS DAS MÍDIAS
As mídias e os demais provedores de informação desempenham um papel central nos
processos de informação e comunicação. Eles são uma maneira de comunicar informações,
embora seu papel seja muito mais amplo que isso. Para o propósito do Currículo de AMI,
as mídias são definidas (independentemente da natureza das tecnologias utilizadas)
como fontes de informação confiáveis e atualizadas, criadas por um processo editorial
determinado por valores jornalísticos, por meio dos quais a responsabilidade editorial pode
ser atribuída a uma organização ou pessoa jurídica específica. Como as mídias são uma
parte importante do sistema de comunicação de toda sociedade, sua presença institucional
pode entrelaçar-se com uma série de provedores externos, como bibliotecas, museus,
arquivos, provedores de informação pela internet, outras organizações informacionais e
cidadãos que produzem seus próprios conteúdos.
As mídias desempenham diversos papéis:3
◾ atuam como canais de informação e de conhecimento pelos quais os cidadãos
comunicam-se uns com os outros e tomam decisões bem informadas;
◾ promovem discussões informadas entre diversos atores sociais;
◾ fornecem muito do que aprendemos sobre o mundo alheio a nossa experiência imediata;
◾ são os meios pelos quais a sociedade aprende a respeito de si mesma e constrói um
sentido de comunidade;
◾ supervisionam as ações do governo, promovendo a transparência na vida pública
e o escrutínio público dos ocupantes do poder, denunciando a corrupção, a má
administração pública e as ações corporativas nocivas;
◾ são facilitadoras essenciais dos processos democráticos e atuam para garantir
eleições livres e justas;
◾ são um veículo de expressão e coesão cultural dentro das nações e entre elas;
◾ funcionam como um ator social que age em defesa própria, respeitando os valores
pluralistas.
3 Adaptado da publicação “Indicadores de desenvolvimento da mídia”, da UNESCO (2008).62
Módulo 1
— A BUSCA POR FONTES DE INFORMAçãO
O uso adequado das informações disponibilizadas pelas mídias e por diversos provedores de
informação depende da capacidade de as pessoas entenderem suas próprias necessidades
de informações, bem como da localização, assimilação e avaliação da qualidade da
informação que elas podem acessar. Atualmente, existe uma seleção extremamente
numerosa e variada de materiais de informação, conteúdos e fontes disponíveis,
especialmente na internet, e esses conteúdos e fontes variam bastante em termos de
precisão, confiabilidade e valor. Além disso, essas informações são apresentadas em
diversos formatos (por exemplo, textos, imagens ou estatísticas impressas ou eletrônicas)
que podem ser disponibilizados por meio de repositórios ou portais online, de coleções
físicas ou virtuais de bibliotecas, bases de dados, museus etc. Porém, o fator mais
importante é a qualidade dessa informação, que pode variar de muito boa a muito ruim.
Antes de avaliar as fontes, é importante pensar sobre o propósito da informação. Isso
ajudará a identificar fontes confiáveis de informações. Estas devem ser as questões
centrais: que fonte, ou que tipo de fonte, seria a mais confiável para prover informações
neste caso específico? Que fontes têm maior probabilidade de serem justas, objetivas,
isentas de motivações ocultas, mostrando ter um controle de qualidade?
Podemos pensar a informação como algo que é manuseado pelas mídias e por outros
provedores, como bibliotecas, museus, arquivos e internet. Esses provedores de informação
desempenham alguns papéis, incluindo os seguintes:
◾ informar;
◾ educar;
◾ incrementar processos de ensino e aprendizagem;
◾ prover acesso a todos os tipos de informação (frequentemente sem qualquer ônus, de
maneira plural, confiável e sem restrições);
◾ servir como um canal e um portal de informações;
◾ promover valores universais e direitos civis, como liberdade de expressão e de
informação;
◾ servir como uma memória coletiva para a sociedade;
◾ coletar informações;
◾ preservar o patrimônio cultural;
◾ entreter.
— ATIVIDADES
◾ Pesquisar as mídias para encontrar fontes ou textos de mídia que exemplifiquem as funções
listadas acima. Identificar textos que ilustrem esses papéis em nível local, nacional e global.
◾ Pesquisar bibliotecas de faculdades/universidades ou bibliotecas públicas para
encontrar livros ou outras fontes disponíveis que proporcionem informações sobre
democracia, outras partes do mundo, culturas diferentes, vida econômica e social etc.
Explorar questões como estas: quem decide sobre o nível de recursos a serem alocados
às bibliotecas? Quem decide sobre quais livros devem ser incluídos na biblioteca e
quais devem ser excluídos? Quem decide que livros são mais importantes que outros?
As bibliotecas estão servindo a seus propósitos? (Uma atividade semelhante pode ser
organizada para museus e arquivos).63
Módulo 1
◾ As mídias cumprem um importante papel, estimulando o desenvolvimento e a construção
de uma nação. Discuta como as restrições indevidas que podem ser impostas sobre as
mídias impedem-nas de exercer essa função. Pense sobre o conteúdo das mídias no seu
país. Quantos pontos de vista diferentes você é capaz de encontrar sobre desenvolvimento,
construção nacional e interesses nacionais, a partir de qual perspectiva?
◾ Pesquisar na internet reportagens relacionadas à destruição deliberada de bibliotecas,
museus ou arquivos, ou a destruição de certos livros em momentos de guerras, conflitos
étnicos etc. Como você poderá verificar que essa história é verdadeira? (Como esta é a
primeira unidade, os professores podem não ter elementos necessários para responder
a essa pergunta, portanto não se demore muito nesta questão e passe às demais).
Como a destruição das mídias, das bibliotecas, dos arquivos e de outros provedores de
informação, dos recursos disponíveis e dos serviços oferecidos por essas instituições
poderia afetar as pessoas, sua história e cultura? Com base em suas observações, que
outras implicações teriam tais ações?
◾ O que é informação de domínio público? Pesquise como a informação de domínio público
é tratada por duas instituições governamentais no seu país. Discuta o quão (ou quão
pouco) adequada é a informação proporcionada por essas instituições. Existem políticas
nacionais sobre como a informação deve ser divulgada publicamente? Existem leis de
acesso à informação no seu país? Elas estão sendo utilizadas? Quais são os direitos dos
cidadãos mencionados no Artigo 19 da Declaração Universal dos Direitos Humanos?4
◾ A partir das respostas obtidas com a atividade acima sugerida, indique os resultados para a
alfabetização midiática e informacional (o que a pessoa alfabetizada em mídia e informação
deve estar em condições de fazer). O que significa cada noção individualmente?
◾ Escreva uma lista das mídias que atualmente estão presentes no cotidiano dos estudantes
e dos professores. Quais são os papéis e as funções centrais que cada uma dessas mídias
desempenha? O que você acredita que significa ser “alfabetizado” quando se fala em
utilizar mídias e outros provedores de informação? Quais conhecimentos, habilidades e
atitudes são necessários?
◾ Faça anotações durante um dia, registrando seu uso diário e sua interação com as mídias
e os provedores de informação, como os provedores públicos e privados de informações
pela internet. Que padrões podem ser observados no seu uso pessoal? Quantas horas você
passa junto às mídias e às tecnologias, como a internet, a televisão e o rádio? Que papéis
essas mídias e esses provedores de informação estão desempenhando na sua vida?
◾ Faça uma caminhada de reconhecimento pela sua escola ou vizinhança. Faça uma lista
com exemplos de mídias e de outros provedores de informação que estão presentes
nesses ambientes. Quais dos papéis listados acima são ilustrados por esses exemplos?
◾ Imagine que você acorda um dia e não existem mais mídias, bibliotecas, internet e
telefones celulares. Além disso, imagine que jornais, revistas, estações de rádio e canais
de televisão tenham desaparecido. Analise em pequenos grupos o que aconteceria
com os cidadãos.
◾ Com eles fariam para se informar agora?
# Como comunicariam notícias, fatos e eventos?
# O que aconteceria com as decisões que você costuma tomar?
# Pessoalmente, do que você sentiria mais falta numa situação assim?
# O que a sociedade perderia com esse tipo de problema?
◾ Escreva uma “carta ao editor” com suas conclusões sobre o valor das mídias e da
informação em uma sociedade democrática.
4 “Todo ser humano tem direito à liberdade de opinião e expressão; este direito inclui a liberdade de, sem interferências, ter
opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras”
(NAçÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos. New York: ONU, 1948. Disponível em:
Módulo 1
A IMPORTÂNCIA DA AMI PARA OS CIDADãOS
A alfabetização midiática e informacional (AMI) reúne disciplinas que antes eram
separadas e distintas. A AMI busca oferecer às pessoas uma compreensão da importância
das mídias e de outros provedores de informação, para que elas possam:
a) tomar decisões bem informadas;
b) conhecer mais sobre o mundo ao seu redor;
c) construir um sentido de comunidade;
d) manter o discurso público;
e) engajar-se na aprendizagem continuada.
Além disso, a AMI visa a estimular os cidadãos a tornarem-se produtores ativos de
informações e inovadores em produtos relacionados às mídias e demais TICs, bem como a
pensarem com capacidade crítica. A AMI deve levá-los a utilizar as novas e as tradicionais
mídias para sua autoexpressão, criatividade e maior participação na democracia do país
e na rede global de informações.
— ATIVIDADES
◾ Considere as características da AMI descritas na Figura 1 da Matriz Curricular e de
Competências em Alfabetização Midiática e Informacional para Professores (Parte 1)5
.
Discuta cada característica. Descreva o que cada uma delas significa para você. Em sua
opinião, essa descrição está completa? O que você acha que poderia ser incluído?
◾ Considere as seguintes terminologias ligadas a diferentes alfabetizações relacionadas
à AMI e utilizadas por diversos atores no mundo todo.
# Alfabetização midiática
# Alfabetização no uso de bibliotecas
# Alfabetização computacional
# Alfabetização para a liberdade de expressão
# Alfabetização no uso da internet
# Alfabetização digital
# Alfabetização no acesso a notícias
# Alfabetização cinematográfica
# Alfabetização no uso de jogos
Utilizando a internet ou uma biblioteca, pesquise diferentes definições para cada uma
dessas terminologias. O que você pode observar sobre a relação dessas terminologias
entre elas e em relação às noções de AMI? Escreva um parágrafo sobre qual seria sua
justificativa para agrupar alfabetização midiática e alfabetização informacional com
base na AMI.
5 A Figura 1 está na página 18.65
Módulo 1
UNIDADE 2:A AMI E A PARTICIPAÇÃO CíVICA
▶ DURAçãO: 2 horas
PRINCIPAIS TÓPICOS
◾ As funções das mídias e de outros provedores de informação, como bibliotecas,
arquivos e internet
◾ O que os cidadãos podem esperar das mídias e de outros provedores de informação,
como, bibliotecas, arquivos e internet
◾ A AMI e sua importância para a democracia e a boa governança
◾ Liberdade de expressão, independência editorial da mídia, pluralidade e diversidade nas
mídias e em outros provedores de informação
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Após concluírem esta unidade, os professores estarão em condições de realizar as
seguintes atividades:
◾ entender e descrever as funções das mídias e de outros provedores de informação
quanto ao acesso à informação e ao conhecimento, à autoexpressão e à participação
em processos democráticos;
◾ identificar as condições necessárias para que as mídias e outros provedores de
informação cumpram essas funções.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
O jornalismo e as fontes das mídias são importantes em todas as sociedades. Sem os
jornalistas e as mídias de notícias, não haveria a janela para o mundo e teríamos muito
pouca abertura para sabermos o que aconteceu em nossas comunidades ou no mundo
alheio a nossa experiência imediata. Existem diversos fatores que as práticas jornalísticas
devem respeitar e que os cidadãos passaram a esperar do jornalismo.
◾ Organização do conhecimento – fazer com que uma informação caótica torne-se
organizada e compreensível e refutar posições oficiais para expor interesses especiais.
◾ Veracidade – na mídia, as fontes de informação devem ser claramente mencionadas,
para que os cidadãos possam julgar a relevância, a confiabilidade e possíveis vieses;
questões importantes não respondidas devem ser destacadas com vistas a identificar
se existem controvérsias.
◾ Interesse público – no trabalho que realizam, os jornalistas podem fazer muito para
promover o interesse público, proporcionando aos cidadãos as informações de que eles
necessitam para participar das questões públicas.66
Módulo 1
◾ Independência– deve ficar claro que a discussão cidadã deve acontecer apesar e acima de
vieses pessoais; os comentaristas devem examinar ambos os lados da moeda (ou seja, devem
discutir tanto as ideias com as quais concordam quanto aquelas das quais discordam); e os
jornalistas devem apresentar um pensamento independente no seu trabalho.
◾ Fórum de críticas públicas e solução de problemas – as mídias devem oferecer
diversos canais de interação pública (cartas, e-mail, contatos telefônicos e fórum
público); os cidadãos também esperam que as mídias lhes proporcionem o acesso
aos programas de modo a permitir diálogos em sua própria “linguagem” com outros
cidadãos; além disso, eles também esperam que um amplo leque de visões e valores
seja representado e esteja visível na cobertura das notícias.
◾ Prestação pública de contas – as mídias devem monitorar todos os atores que
estão no poder, não apenas nos governos, mas também em órgãos públicos e privados
importantes; ao cobrar a prestação de contas, as mídias podem facilitar o surgimento
do pensamento comunitário.
◾ Notícias representativas e relevantes – os cidadãos têm a necessidade de receber
conhecimentos atualizados sobre questões e tendências importantes; as notícias não
devem superestimar, tampouco subestimar a verdadeira natureza de ameaças e riscos.
◾ Equilíbrio entre a privacidade e o direito de saber – os cidadãos esperam que os
profissionais de mídia alcancem um ponto de equilíbrio entre o direito de saber e o direito
individual à privacidade.
(ver Fackson Banda, UNESCO, 2009).
ACESSO À INFORMAçãO
O acesso à informação é um elemento essencial tanto para a democracia quanto para
o desenvolvimento. Os cidadãos têm o direito à livre expressão e o direito ao acesso às
informações públicas. Essas informações são também propriedade dos cidadãos. As
mídias e outros provedores de informação, como bibliotecas, arquivos e internet, devem
ajudar a garantir o direito à liberdade de informação para cada cidadão.
O papel das mídias e de outros provedores de informação está-se modificando com
a rápida disseminação das tecnologias, por exemplo, as tecnologias de informação e
comunicação (TICs). As TICs proporcionam acesso a informações e conhecimentos de
maneira quase instantânea. As mídias e os provedores de informação, como bibliotecas,
arquivos e internet, estão em condições de proporcionar novos serviços e vêm-se tornando
algo mais que centros de fontes de informação ou provedores de informação. Essas
novas possibilidades oferecem novas oportunidades de atender eficaz e eficientemente
as necessidades dos cidadãos de buscar a aprendizagem continuada, a pesquisa, o
entretenimento e de conectar-se com as comunidades.
As mídias e os provedores de informação desempenham diversas funções essenciais,
incluindo estas abaixo:
◾ prover acesso rápido a fontes de informação sem qualquer restrição de raça, sexo,
ocupação ou religião; as bibliotecas públicas, em particular, proveem acesso gratuito;
◾ proteger a privacidade e a confidencialidade dos leitores em termos de conteúdos
consultados nos seus veículos ou online;
◾ prover acesso a fontes de informação diversificadas e plurais, de maneira profissional
e sem qualquer viés político, religioso ou moral;
◾ coletar e preservar a informação para as futuras gerações.67
Módulo 1
— ATIVIDADES
◾ Usando as fontes relevantes de bibliotecas e da internet, pesquise entre cinco e dez
histórias ou reportagens do ano anterior em nível nacional ou global. Identifique quais
das expectativas listadas acima referem-se a cada uma das histórias/reportagens.
Quais são os elementos centrais dessas histórias/reportagens, que fazem delas
exemplos eficazes? Para cada história/reportagem que não corresponder a essas
expectativas, sugira mudanças que poderiam ser feitas para aprimorá-las.
◾ Escreva um pequeno texto argumentando que os leitores têm obrigação de analisar
as notícias com a mente aberta, e não apenas com o desejo de que elas reforcem as
opiniões existentes.
◾ Selecione a cobertura de um fato ou história local e analise-a cuidadosamente.
Parte do trabalho de ser alfabetizado em mídia e informação é estar consciente e
ter a capacidade de aplicar os critérios acima à cobertura dada às diversas questões
existentes. Em que medida as expectativas dos cidadãos estão sendo cumpridas no
exemplo local? Que impacto teve a cobertura sobre a comunidade local? Onde as
expectativas dos cidadãos não estiverem sendo cumpridas, que recursos eles têm para
lidar com os problemas? Que papéis a alfabetização midiática e informacional pode
desempenhar no apoio aos cidadãos?
◾ Você concorda que o cidadão bem informado está mais bem equipado para tomar
decisões e participar de uma sociedade democrática? Por quê? Escreva um editorial
para expressar sua opinião.
◾ Discuta como o papel da informação é visto e avaliado na sua sociedade. O que você
pensa ser a relação entre informação e conhecimento, e entre informação e poder?
LIBERDADE DE EXPRESSãO, INDEPENDÊNCIA
EDITORIAL, PLURALIDADE E DIVERSIDADE
A liberdade de informação e expressão está na base da alfabetização midiática e
informacional. Nesse contexto, o uso do termo relacionado liberdade de expressão referese ao acesso à informação pública.
A informação é a chave para a nossa compreensão do mundo, para a
nossa habilidade de encontrar nele um papel significativo e para a nossa
capacidade de aproveitar as fontes que nos são disponibilizadas. Quando
a informação está concentrada nas mãos de poucos, ou apenas nas
mãos das elites, a capacidade de o público tomar decisões e acessar
as informações torna-se bastante reduzida. A ética e o pluralismo nas
mídias podem assegurar a transparência, a prestação pública de contas
e o Estado de Direito (UNESCO Freedom of Expression Toolkit, 2008).6
As mídias independentes exercem seu poder ao divulgar responsavelmente as notícias
sobre as comunidades às quais servem.
6 NT: Veja também o material em inglês da UNESCO sobre liberdade de expressão, que disponibiliza diversas fontes sobre
AMI: SALZBURG ACADEMY ON MEDIA & GLOBAL CHANGE. The Salzburg Academy teams up with UNESCO to launch
the Global Media Literacy Curriculum and Toolkit, Disponível em:
Módulo 1
— A LIBERDADE DE EXPRESSãO E A IMPRENSA
A liberdade de expressão é a liberdade de expressar e compartilhar visões e opiniões sem
medo de ameaças ou ações punitivas. A liberdade de expressão é um direito humano
fundamental. O direito à liberdade de expressão protege não apenas a liberdade de dizer
o que se pensa, mas também qualquer ato de pesquisar, receber e transmitir informações
ou ideias independentemente do meio utilizado. A liberdade de imprensa é um pilar
necessário desse direito, pois permite que a livre expressão seja pública e compartilhada
e, por isso, é essencial para a construção e a manutenção das comunidades e da sociedade
civil. A liberdade de expressão pode promover um sentido verdadeiro de empoderamento
dentro da sociedade, permitindo que indivíduos comuns examinem e expressem diferentes
pensamentos ou opiniões. A liberdade de expressão é parte da responsabilidade cívica e
é essencial para o pensamento crítico. Restrições à liberdade de expressão são apenas
permitidas quando se mostram necessárias para a proteção da liberdade de pessoas.
Limitações, como leis que impeçam a linguagem hostil, devem ser definidas de maneira
muito detalhada para que se evitem maus usos.
— PLURALISMO NAS MÍDIAS
Um setor de mídia plural – que atravesse as plataformas de mídias (impressas, transmitidas,
online), os lugares (nação, estado e comunidade) e as perspectivas políticas – auxilia as
sociedades a refletir melhor sobre elas mesmas. Quando as operações das mídias estão
distribuídas em vários grupos, as opiniões que não são populares podem ainda encontrar
um fórum de expressão. Uma combinação eficaz de mídias internacionais, nacionais e
locais pode fornecer às pessoas os meios de participação nos processos democráticos.
A disseminação mais ampla possível das informações a partir de fontes distintas e
antagonistas contribui para o bem-estar das pessoas. Ao passo que jornais e emissoras de
diferentes proprietários geralmente criticam os conteúdos uns dos outros, a concentração
das mídias em uma única empresa de comunicação está longe de possibilitar a crítica
mútua e poderia ocasionar a autopromoção e a preservação dos próprios interesses.
— INDEPENDÊNCIA EDITORIAL
A independência editorial refere-se à liberdade profissional confiada aos editores para que
tomem decisões editoriais sem interferências dos proprietários das mídias ou de qualquer ator
estatal ou não estatal. A independência editorial é testada, por exemplo, quando uma organização
de mídia publica artigos que possam ser impopulares entre seus proprietários e anunciantes.
— ATIVIDADES
◾ Valendo-se da internet e das fontes em bibliotecas, pesquise sobre a propriedade e
o controle das principais empresas de mídia e os monopólios governamentais da
atualidade. Faça uma lista dos maiores grupos. Como a propriedade das mídias pode
determinar o acesso, as escolhas e a liberdade de expressão? Pesquise sobre as leis
que estão em vigor no seu país ou na sua comunidade relacionadas à regulação da
propriedade e do controle das mídias.
◾ Avalie o papel das mídias alternativas ou independentes na sua comunidade. Selecione
um exemplo e descreva os principais elementos que o tornam independente. Como
permite que as pessoas participem no processo democrático? Como se diferencia das
mídias principais?69
Módulo 1
◾ Pesquise sobre o trabalho de organizações que promovem a liberdade de expressão
ou protegem os jornalistas, como o Artigo 19, o Comitê de Proteção dos Jornalistas,
os Jornalistas sem Fronteiras ou ONGs regionais e nacionais. Observe o trabalho de
jornalistas apoiados por essas organizações e identifique os elementos centrais desse
trabalho que os fazem merecedores desse apoio.
◾ Discuta por que o governo deve respeitar o direito à independência das mídias e à
independência editorial e, em particular, por que ele deve abster-se de pressionar as
mídias quanto a coberturas de notícias e atualidades. Nesse contexto, discuta a seguinte
citação de Corazón Aquino, ex-presidente das Filipinas, que liderou o movimento que
transformou o governo autoritário de seu país em uma democracia.
O conceito de liberdade de expressão está tão intimamente entrelaçado
com a democracia que um líder deve abordar qualquer tentativa de
imposição, até mesmo as mais legalmente possíveis, com muita cautela.
Existem grandes riscos, não apenas para sua reputação como um líder
democrático, mas para sua virtude e seu compromisso com a democracia.
A tentação totalitária é muito forte, e sempre há pessoas interessadas
em ampliar o significado de democracia para incluir um vasto número de
práticas despóticas (Corazón Aquino).
Amplie a discussão incluindo outras influências possíveis sobre a independência
editorial e sugira como essas influências indevidas poderiam ser prevenidas.
◾ Discuta o significado de uma lei definida em termos estritos.
UNIDADE 3: A INTERAÇÃO COM AS
MíDIAS E OUTROS PROVEDORES DE
INFORMAÇÃO, COMO BIBLIOTECAS,
ARQUIVOS E INTERNET
▶ DURAçãO: 2 horas
PRINCIPAIS TÓPICOS
◾ Como as mídias veiculam significado
◾ A questão da representação: como as mídias e outros provedores de informação
apresentam informações, pessoas, culturas, imagens, lugares etc.
◾ O papel dos usuários, dos cidadãos e dos públicos
◾ O engajamento das mídias na produção de conteúdos pelos usuários70
Módulo 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Após completar esta unidade, os professores estarão em condições de realizar as seguintes
atividades:
◾ entender e descrever os conceitos centrais usados pelas mídias e por outros provedores
de informação;
◾ entender como o conhecimento desses conceitos ajudará usuários e cidadãos a
interagir criticamente com as mídias e outros provedores de informação.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Um aspecto central da alfabetização midiática é o entendimento de como as mídias
constroem diferentes tipos de histórias, como direcionam as informações ao apresentá-las
e que técnicas utilizam para organizar os materiais que, de outra forma, seriam desconexos
e de difícil compreensão. É importante compreender basicamente as diferentes técnicas
empregadas pelas mídias e os códigos que elas usam, bem como saber interpretá-los.
Também pode ser relevante considerar quem está produzindo e organizando os materiais,
e o quão ativos ou interativos são os consumidores das mídias e das informações – se suas
próprias percepções determinam ou não a maneira como a informação é apresentada.
Em relação à AMI, as seguintes áreas centrais devem ser examinadas detalhadamente
para que se compreenda como as mídias e outros provedores de informação operam,
como transmitem significados, como podem ser usados e como as informações por eles
apresentadas podem ser avaliadas. As seguintes áreas também embasam os próximos
módulos deste Currículo de AMI:
LINGUAGENS EM MÍDIA E INFORMAçãO
◾ Como os produtores de um texto de mídia utilizam diferentes técnicas ou maneiras de
representar diferentes tipos de informação a ser comunicada?
◾ Como esses usos são identificados e aceitos pelo público em geral?
◾ Quais são os códigos e as convenções, as principais características ou a gramática de
uma mídia em particular?
◾ Um comentarista de mídia, Marshall McLuhan, escreveu que “o meio é a mensagem”7
,
significando que o próprio meio – impresso, digital, de radiodifusão ou via internet – afeta
a maneira como entendemos o mundo. Como a escolha das mídias influencia o tipo de
informação que recebemos? Como isso molda a mensagem transmitida pela mídia?
A REPRESENTAçãO NAS MÍDIAS E NA INFORMAçãO
◾ Examine imagens ou representações de mídia.
◾ Analise uma imagem ou texto de mídia.
◾ Analise o contexto.
7 McLUHAN; FIORE. The Medium is the Message: an inventory of effects. Essex, UK: Penguin Modern Classics, 1967.71
Módulo 1
◾ Quem se beneficia da aceitação das representações da mídia, e quem sai perdendo?
◾ Como essas imagens influenciam a maneira de vermos a nós mesmos e aos outros?
◾ Como elas influenciam nosso conhecimento e nossa compreensão do mundo alheio a
nossa experiência imediata?
◾ Como elas influenciam nossas visões sobre igualdade de gênero, empoderamento das
mulheres, pessoas com deficiências, povos indígenas e minorias étnicas?
◾ Examine em que medida a independência editorial reflete-se no texto da mídia.
CONTEÚDOS DE PRODUçãO E CONTEÚDOS
GERADOS PELOS USUÁRIOS
◾ Aqui, são importantes as noções de ação humana – quem está criando os textos sobre
mídia e informação e por quê?
◾ Conexões com os direitos à comunicação e à expressão para os cidadãos e profissionais.
◾ Conexões com liberdade de expressão, cidadania ativa e alfabetização midiática e
informacional.
◾ Consideram-se aqui recursos (humanos, financeiros, tecnológicos etc.) e regulações.
O PÚBLICO COMO CIDADãOS E USUÁRIOS/
CONSUMIDORES
◾ Públicos alvo e ativo.
◾ Cidadãos ativos e usuários/consumidores negociando seus próprios significados com
base naquilo que trazem a um texto.
◾ Os públicos têm expectativas sobre as indústrias de mídia com base nos critérios de
transparência, prestação pública de contas e justiça.
◾ Os usuários/consumidores têm necessidades pessoais, econômicas, sociais e culturais
de informação.
OS CIDADãOS COMO USUÁRIOS/CONSUMIDORES
DE SERVIçOS PRESTADOS PELOS PROVEDORES DE
INFORMAçãO
◾ Como os provedores de informação selecionam as fontes e os principais critérios de
seleção?
◾ Como os provedores de informação, como bibliotecas, assinam ou adquirem fontes de
informação, por exemplo, livros, periódicos e bases de dados?
◾ Como os provedores de informação, incluindo os provedores públicos e privados de
informação pela internet, são financiados?
◾ Como os provedores de informação geram renda a partir dos serviços de informação?
QUESTÕES CENTRAIS
◾ Qual é o propósito do texto de mídia/informação?
◾ Como ele é produzido?72
Módulo 1
◾ Quem o criou?
◾ A qual público ele se direciona? Como você sabe?
◾ Qual é a principal mensagem?
◾ Quem se beneficia e quais são os ganhos?
◾ Quais são as minhas necessidades de informações?
◾ Como posso identificar e definir essas necessidades?
◾ As informações das quais necessito estão disponíveis no formato desejado? Caso
contrário, que curso de ação posso seguir?
◾ Como entender, organizar e avaliar as informações encontradas?
◾ Como posso apresentar essas informações em formatos utilizáveis?
◾ Como posso preservar, armazenar e reutilizar as informações de registros e arquivos?
— ATIVIDADES
◾ Selecione um texto relacionado a mídia e informação e aplique as questões listadas
acima. O que você pode aprender sobre a produção e as indústrias de mídia, as
mensagens transmitidas e o público-alvo?
◾ Pense sobre uma atividade pessoal ou econômica que você gostaria de realizar. Escreva
isso em um papel. Aplique as questões acima, começando com quais são as minhas
necessidades de informação?
◾ Redija uma lista de todas as atividades que você realiza durante o dia, do momento
em que levanta até a hora de dormir. Analise-as em pequenos grupos: você precisa
de informações para participar dessas atividades? Escreva junto a cada atividade as
informações das quais você necessita. Por exemplo, você precisa saber a temperatura
local para se vestir; você precisa saber como está a situação do tráfego antes de pegar
o ônibus; você precisa saber sobre a economia para que possa decidir se pedirá um
empréstimo. E assim por diante. Discuta a importância da informação em sua vida
diária. Quantas decisões seriam difíceis de tomar sem as informações necessárias?
◾ Valendo-se de uma biblioteca ou da internet, pesquise alguns dos principais programas
de rádio e televisão, filmes ou anúncios do ano anterior. Que tópicos da lista acima
foram importantes para o sucesso dessas obras? Descreva as maneiras como um ou
mais dos tópicos acima são enfatizados por esse(s) exemplo(s).
◾ Explique por que os jornalistas deveriam ter o direito de não revelar as fontes das suas
informações a outras pessoas além dos seus editores.
◾ Discuta a afirmação: O jornalismo é uma disciplina de verificação.
UNIDADE 4:AMI, ENSINO E APRENDIZAGEM
▶ DURAçãO: 2 horas
PRINCIPAIS TÓPICOS
Compreensão básica da AMI e do processo de ensino e aprendizagem.
◾ Abordagens pedagógicas para a AMI
◾ O ensino da AMI e o ensino por meio da AMI73
Módulo 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Após completar esta unidade, os professores estarão em condições de realizar as seguintes
atividades:
◾ identificar as maneiras como a AMI pode aprimorar o processo de ensino e aprendizagem;
◾ explorar as abordagens pedagógicas associadas à AMI;
◾ desenvolver atividades específicas que utilizem essas abordagens pedagógicas.
ABORDAGENS E ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Abordagens pedagógicas ao ensino da AMI
ABORDAGEM INVESTIGATIVA
A abordagem investigativa é uma abordagem de aprendizagem centrada no estudante,
cujo foco de investigação está nas questões relacionadas à alfabetização midiática e
informacional na sociedade contemporânea. Ela incorpora muitas das características
associadas à aprendizagem investigativa, à solução de problemas e à tomada de decisões,
sendo que os aprendizes assimilam novos conhecimentos e habilidades por meio dos
seguintes estágios de investigação: identificação da questão; reconhecimento das atitudes
e das crenças subjacentes; esclarecimento dos fatos e princípios existentes implícitos na
questão; localização, organização e análise de evidências; interpretação e resolução da
questão; ação e reconsideração das consequências e dos resultados de cada fase. É um
método apropriado para o ensino da AMI, uma vez que os estudantes terão oportunidades
de explorar as questões. Esses são alguns exemplos da abordagem investigativa para a
AMI: explorar representações de gênero e raça pela análise da mídia; explorar a questão
da privacidade e das mídias por meio da análise de documentos primários e secundários; e
explorar a realidade do cyber-bullying por meio da pesquisa etnográfica.
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (ABP)
A aprendizagem baseada em problemas é um sistema instrucional e de desenvolvimento
curricular que simultaneamente desenvolve as bases do conhecimento e as habilidades
interdisciplinares dos estudantes, o raciocínio crítico e as estratégias de solução de problemas.
Originou-se na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster em Ontário, Canadá. Tratase de um método de aprendizagem altamente estruturado e cooperativo, que visa a aprimorar
tanto o conhecimento individual quanto o coletivo, engajando os estudantes na investigação
crítica aprofundada de problemas verídicos. Os objetivos de aprendizagem, as questões, os
métodos de investigação e os resultados são todos administrados pelos estudantes. Um
exemplo de aprendizagem baseada em problemas no domínio da AMI inclui a elaboração de
uma campanha de marketing social para um público específico.
INVESTIGAçãO CIENTÍFICA
A investigação científica refere-se a uma série de técnicas que os cientistas usam para
explorar o mundo natural e propor explicações com base nas evidências encontradas. O
processo de investigação é frequentemente expresso como um conjunto simplificado 74
Módulo 1
de passos denominado ciclo de investigação, que envolve atividades como observação;
elaboração de perguntas; revisão do conhecimento já existente; planejamento de
investigações; revisão dos conhecimentos anteriores à luz das evidências experimentais;
utilização de ferramentas para reunir, analisar e interpretar dados; proposição de
explicações; e comunicação de resultados. Este método também pode ser adaptado para
o ensino da alfabetização midiática e informacional. Investigar o impacto da violência na
mídia e os papéis das comunidades online são alguns exemplos de investigação científica.
ESTUDO DE CASO
O método conhecido como estudo de caso envolve um exame aprofundado de um único
evento ou situação. Ele é muito praticado na Harvard Business School, onde os estudantes
universitários usam incidentes verídicos para avaliarem como o conhecimento teórico
pode ser aplicado a casos reais. Essa abordagem é pertinente no ensino da AMI, pois
os estudantes estão diariamente expostos a diversas formas de mensagens de mídia.
Ela proporciona uma maneira sistemática de observar eventos, coletar dados, analisar
informações e reportar os resultados, que à sua vez contribuem para a aprendizagem
investigativa entre os alunos. Os estudantes desenvolvem maior compreensão de como
e em quais condições os eventos e as situações acontecem. O estudo de caso também é
útil para gerar e testar hipóteses. Por exemplo, os estudantes podem realizar um estudo de
caso de uma estratégia de campanha de marketing e lançar um filme de sucesso, um livro
campeão de vendas ou outro produto de mídia de amplo alcance.
APRENDIZAGEM COLABORATIVA
A aprendizagem colaborativa refere-se à abordagem instrutiva que estimula os estudantes a
trabalharem conjuntamente para alcançar metas compartilhadas. A aprendizagem colaborativa
pode incluir desde um simples trabalho em dupla até modalidades mais complexas, como a
aprendizagem de projetos, a técnica jigsaw, o questionamento entre os pares e o ensino
recíproco, todos visando a produzir ganhos de aprendizagem, como o desenvolvimento da
compreensão conceitual e do pensamento complexo, de melhores habilidades interpessoais,
de atitudes mais positivas dos estudantes em relação às escolas e a si mesmos e da habilidade
de como lidar com a heterogeneidade acadêmica nas salas de aula, tendo em vista que já houve
a plena superação das habilidades básicas. Este é um método apropriado na aprendizagem e
no ensino da educação midiática, pois requer o compartilhamento de ideias e a aprendizagem
mútua. Um exemplo de aprendizagem colaborativa é o trabalho compartilhado em um
espaço wiki.
ANÁLISE DE TEXTOS
Os estudantes aprendem a realizar a análise de textos por meio da identificação dos
códigos e das convenções de diversos gêneros de mídia. Pela análise semiótica, é possível
aumentar a compreensão dos conceitos principais. Por exemplo, os estudantes aprendem
a identificar como os códigos e as convenções de linguagem são usados para criar tipos
específicos de representações que terão apelo a certos públicos. Os estudantes aprendem
a identificar os códigos técnicos, simbólicos e narrativos de qualquer texto de mídia. Sempre
que possível, esse tipo de análise de texto ocorre dentro de contextos significativos, em
vez de ser meramente um exercício acadêmico para seus próprios fins.
Exemplo: pede-se aos alunos que selecionem um texto de mídia que seja do seu interesse.
Esse texto pode ser um artigo, um vídeo do YouTube ou um videoclipe de uma fonte de 75
Módulo 1
informação online. Em seguida, os alunos formam grupos e analisam o público, o propósito,
o autor, as características técnicas/textuais e o contexto.
ANÁLISE DE CONTEXTO
Os estudantes aprendem a realizar análises básicas de contexto, particularmente em
relação aos conceitos centrais a respeito das mídias e de outros provedores de informação,
mas também em relação a uma série de abordagens teóricas de AMI. Exemplos de análises
de contexto e pedagogia incluem o auxílio a estudantes na aprendizagem sobre os sistemas
de classificação de filmes, programas de televisão e videogames em vigor no seu país, ou
sobre como a propriedade e a concentração das mídias estão relacionadas às questões da
democracia e da liberdade de expressão.
TRADUçÕES
Com esta abordagem, os estudantes obtêm as informações apresentadas em um meio e a
convertem ou traduzem para outro meio. Por exemplo, podem realizar as seguintes atividades:
◾ converter um artigo de jornal que eles tenham escrito sobre um fato na universidade
em uma história de rádio para transmissão digital;
◾ assistir a um rápido trecho de um filme infantil e, em pequenos grupos, desenhar
roteiros de imagens que correspondam à cena, identificando os planos, os ângulos e as
transições utilizadas;
◾ converter um conto de fadas em um roteiro de imagens para ser filmado;
◾ coletar uma série de materiais visuais relacionados à vida de uma pessoa e usá-los como
o ponto de partida para o planejamento e a realização de um pequeno documentário.
SIMULAçÕES
As simulações são frequentemente usadas como uma estratégia nas unidades curriculares
de filmes e mídia. Os tutores usam simulações para demonstrar aos alunos como a
aprendizagem midiática é feita. Ou seja, o tutor assume o papel de um professor na sala de
aula, e os aprendizes atuam como alunos experientes, pelo menos enquanto participam das
atividades. Essa estratégia é discutida com os estudantes como um processo pedagógico.
As simulações podem ser realizadas das seguintes maneiras:
◾ os estudantes assumem os papéis de uma equipe de produção de um documentário
direcionado ao público jovem;
◾ os estudantes assumem o papel de jornalistas de rádio ou da internet que estão
investigando sobre ensino midiático e precisam entrevistar um professor atuante nessa
área, editando uma transmissão digital a partir da entrevista;
◾ os estudantes assumem o papel de uma equipe de marketing de uma universidade
realizando um vídeo promocional para alunos interessados em entrar na vida universitária.76
Módulo 1
PRODUçãO
Esta abordagem implica a aprendizagem pela prática, que é um importante aspecto da
assimilação de conhecimentos no século XXI. Os estudantes devem ser levados a explorar
a aprendizagem em um nível mais profundo e significativo. A produção de conteúdos de
mídia e informação oferece aos estudantes a oportunidade de realizarem uma imersão na
aprendizagem por meio da exploração e da ação. Com a produção de textos de mídia (por
exemplo, arquivos de áudio, vídeo ou impressos), os estudantes têm condições de explorar
sua criatividade e de expressar-se com suas próprias vozes, ideias e perspectivas.
Como exemplo, cita-se o uso, pelos estudantes, de programas como o iMovie ou o
Moviemaker (ou quaisquer outros programas abertos semelhantes) para realizar uma
reportagem digital de um minuto sobre uma questão ambiental ou qualquer outro tema
de interesse.
— ATIVIDADES
◾ Pedir aos professores para identificar e descrever exemplos de qualquer uma das
dez abordagens pedagógicas de ensino de AMI listadas acima, com as quais estejam
familiarizados, e fazer com que identifiquem os componentes centrais que as tornam
eficazes no ensino e na aprendizagem da AMI.
◾ Com o trabalho em grupo, orientar os professores no desenvolvimento de atividades
que ilustrem essas estratégias em seu próprio trabalho.
FONTES DE INFORMAçãO PARA ESTE MÓDULO8
◾ BANDA, Fackson. Civic Education for Media Professionals: a training manual. Paris: UNESCO,
2009. Disponível em:
8
◾ HORTON JR., Forest Woody. Understanding Informational Literacy: a primer. Paris: UNESCO,
2008. Disponível em:
◾ BIG6. Information and Technology Skills for Student Success. Disponível em:
◾ UNESCO. Indicadores de desenvolvimento da mídia: marco para a avaliação do
desenvolvimento dos meios de comunicação. Brasília: UNESCO, 2008. Disponível em:
◾ UNIVERSITY OF MISSOURI. Reynolds Journalism Institute. Committee of Concerned
Journalists (CCJ). Disponível em:
◾ PEW’S RESEARCH CENTER. Journalism.org. Disponível em:
◾ FRAU-MEIGS, Divina (Ed.). Media Education: a kit for teachers, students, parents and
professionals, Paris: UNESCO, 2006. Disponível em:
◾ CATTS, Ralph; LAU, Jesus. Towards Information Literacy Indicators: Conceptual
Framework Paper. Montreal: UNESCO-UIS, 2008. Disponível em:
8 NT: Documentos e sites em inglês.77
Módulo 2
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